On 7 abr, 02:32, tymy <bs_fami...***hotmail.com> wrote:
>
> los ejemplo de mas arriba son para un joven ya con un trabajo , con un
> oficio
> ahi en conocimiento `puede servir , pero bajemos la edad, que encanto
> podria sentir un joven de la edad antes indicada al posser este
> conocimiento

Modo coña on:

Seguramente no le valdrá de nada en su vida cotidiana. Lo que interesa
a los chavales de esa edad es principalmente el sexo y el botellón.
Para lo primero no hacen falta matemáticas. Y para lo segundo, lo que
tiene que hacer es aprender a hacer raíces cúbicas (por lo de los
volúmenes, los tamaños de los vasos y de las botellas, etc...) Así que
le puedes decir que las raíces cuadradas son un paso intermedio para
lo que de verdad a él le interesa.

Modo coña off.

En serio ahora. Muchas cosas de las mates y de la educacíón en general
no tienen motivación inmediata. Y no solo para adolescentes. Pocos
ingenieros a lo largo de su vida profesional tendrán que hacer una
mísera integral de un polinomio o una raíz cuadrada. Mucha gente de
letras, sin ánimo de ofender, se olvida de cómo se hace una regla de
tres y no por ello tiene menos éxito profesional.

Eso sí. Para entrar a trabajar en determinadas áreas de Google o en
Microsoft, te ponen problemas de mates. Y para poner un cohete en
órbita, hace falta saber muchas mates. O para que las comunicaciones
funcionen de manera eficiente, hubo alguien que las diseño que sabía
muchas mates.

Y las mates son duras porque al principio parecen abstractas. ¿Cómo se
va a imaginar uno que el coñazo de las integrales y las derivadas es
uno de los primeros pasos que llevaron el hombre a la luna? La
relación es tan lejana que no hay manera de explicarla a chavales de
18 años, pero esa relación existe.

Véase (al menos el primer párrafo de)

The Unreasonable Effectiveness of Mathematics in the Natural Sciences
by Eugene Wigner

http://www.dartmouth.edu/~matc/MathD...ng/Wigner.html


THERE IS A story about two friends, who were classmates in high
school, talking about their jobs. One of them became a statistician
and was working on population trends. He showed a reprint to his
former classmate. The reprint started, as usual, with the Gaussian
distribution and the statistician explained to his former classmate
the meaning of the symbols for the actual population, for the average
population, and so on. His classmate was a bit incredulous and was not
quite sure whether the statistician was pulling his leg. "How can you
know that?" was his query. "And what is this symbol here?" "Oh," said
the statistician, "this is pi." "What is that?" "The ratio of the
circumference of the circle to its diameter." "Well, now you are
pushing your joke too far," said the classmate, "surely the population
has nothing to do with the circumference of the circle."

Naturally, we are inclined to smile about the simplicity of the
classmate's approach. Nevertheless ....