On 6 abr, 16:54, "Hugo" <n...***cuer.do> wrote:
> En tu tierra ¿habéis oído hablar del teorema de Pitágoras?
> "tymy" <bs_fami...***hotmail.com> escribió en el mensajenews:2c28a23f-9acb-41fa-8ede-fed849961b2f***8g2000hsu.googlegroups.com...
> On 6 abr, 14:45, Antonio González <gonfe...***gmail.com> wrote:
>
>
>
> > Jellby escribió:
>
> > > Entre otras cosas, tymy tuvo a bien escribir:
>
> > >> la importancia de las raices cuadradas
> > >> su aplicacion en la vida cotidiana
> > >> su aplicacion practica directa
>
> > >> osea de que le sirve aprenderselas
>
> > > ¿Aprendérselas? ¿De memorieta? Para nada
>
> > > Ahora bien, las raíces cuadradas sirven para saber que si una foto de
> > > 5000x5000 píxeles ocupa 9 megas, una de 2500x2500 ocupará alrededor de
> > > 3,
> > > por ejemplo. O que un piso de 81 metros cuadrados, es como un cuadrado
> > > de
> > > 9x9 metros.
>
> > O que si tienes que hacer un tejado de 4metros de ancho y tres de alto,
> > necesitas 5 metros de tejas.
>
> > --
>
> > Antonio
>
> pero nuestro amigo es un chavo de unos 15 años , no esta metido en la
> fotografia , ni contruye tejados, algunos ejemplos mas relacionados
> con la edad

pitagoras si, pero pensemos en lo usual , en lo cotidiano

los ejemplo de mas arriba son para un joven ya con un trabajo , con un
oficio
ahi en conocimiento `puede servir , pero bajemos la edad, que encanto
podria sentir un joven de la edad antes indicada al posser este
conocimiento

On 7 abr, 02:32, tymy <bs_fami...***hotmail.com> wrote:
>
> los ejemplo de mas arriba son para un joven ya con un trabajo , con un
> oficio
> ahi en conocimiento `puede servir , pero bajemos la edad, que encanto
> podria sentir un joven de la edad antes indicada al posser este
> conocimiento

Modo coña on:

Seguramente no le valdrá de nada en su vida cotidiana. Lo que interesa
a los chavales de esa edad es principalmente el sexo y el botellón.
Para lo primero no hacen falta matemáticas. Y para lo segundo, lo que
tiene que hacer es aprender a hacer raíces cúbicas (por lo de los
volúmenes, los tamaños de los vasos y de las botellas, etc...) Así que
le puedes decir que las raíces cuadradas son un paso intermedio para
lo que de verdad a él le interesa.

Modo coña off.

En serio ahora. Muchas cosas de las mates y de la educacíón en general
no tienen motivación inmediata. Y no solo para adolescentes. Pocos
ingenieros a lo largo de su vida profesional tendrán que hacer una
mísera integral de un polinomio o una raíz cuadrada. Mucha gente de
letras, sin ánimo de ofender, se olvida de cómo se hace una regla de
tres y no por ello tiene menos éxito profesional.

Eso sí. Para entrar a trabajar en determinadas áreas de Google o en
Microsoft, te ponen problemas de mates. Y para poner un cohete en
órbita, hace falta saber muchas mates. O para que las comunicaciones
funcionen de manera eficiente, hubo alguien que las diseño que sabía
muchas mates.

Y las mates son duras porque al principio parecen abstractas. ¿Cómo se
va a imaginar uno que el coñazo de las integrales y las derivadas es
uno de los primeros pasos que llevaron el hombre a la luna? La
relación es tan lejana que no hay manera de explicarla a chavales de
18 años, pero esa relación existe.

Véase (al menos el primer párrafo de)

The Unreasonable Effectiveness of Mathematics in the Natural Sciences
by Eugene Wigner

http://www.dartmouth.edu/~matc/MathD...ng/Wigner.html


THERE IS A story about two friends, who were classmates in high
school, talking about their jobs. One of them became a statistician
and was working on population trends. He showed a reprint to his
former classmate. The reprint started, as usual, with the Gaussian
distribution and the statistician explained to his former classmate
the meaning of the symbols for the actual population, for the average
population, and so on. His classmate was a bit incredulous and was not
quite sure whether the statistician was pulling his leg. "How can you
know that?" was his query. "And what is this symbol here?" "Oh," said
the statistician, "this is pi." "What is that?" "The ratio of the
circumference of the circle to its diameter." "Well, now you are
pushing your joke too far," said the classmate, "surely the population
has nothing to do with the circumference of the circle."

Naturally, we are inclined to smile about the simplicity of the
classmate's approach. Nevertheless ....

On 7 abr, 02:32, tymy <bs_fami...***hotmail.com> wrote:
>
> los ejemplo de mas arriba son para un joven ya con un trabajo , con un
> oficio
> ahi en conocimiento `puede servir , pero bajemos la edad, que encanto
> podria sentir un joven de la edad antes indicada al posser este
> conocimiento

Modo coña on:

Seguramente no le valdrá de nada en su vida cotidiana. Lo que interesa
a los chavales de esa edad es principalmente el sexo y el botellón.
Para lo primero no hacen falta matemáticas. Y para lo segundo, lo que
tiene que hacer es aprender a hacer raíces cúbicas (por lo de los
volúmenes, los tamaños de los vasos y de las botellas, etc...) Así que
le puedes decir que las raíces cuadradas son un paso intermedio para
lo que de verdad a él le interesa.

Modo coña off.

En serio ahora. Muchas cosas de las mates y de la educacíón en general
no tienen motivación inmediata. Y no solo para adolescentes. Pocos
ingenieros a lo largo de su vida profesional tendrán que hacer una
mísera integral de un polinomio o una raíz cuadrada. Mucha gente de
letras, sin ánimo de ofender, se olvida de cómo se hace una regla de
tres y no por ello tiene menos éxito profesional.

Eso sí. Para entrar a trabajar en determinadas áreas de Google o en
Microsoft, te ponen problemas de mates. Y para poner un cohete en
órbita, hace falta saber muchas mates. O para que las comunicaciones
funcionen de manera eficiente, hubo alguien que las diseño que sabía
muchas mates.

Y las mates son duras porque al principio parecen abstractas. ¿Cómo se
va a imaginar uno que el coñazo de las integrales y las derivadas es
uno de los primeros pasos que llevaron el hombre a la luna? La
relación es tan lejana que no hay manera de explicarla a chavales de
18 años, pero esa relación existe.

Véase (al menos el primer párrafo de)

The Unreasonable Effectiveness of Mathematics in the Natural Sciences
by Eugene Wigner

http://www.dartmouth.edu/~matc/MathD...ng/Wigner.html


THERE IS A story about two friends, who were classmates in high
school, talking about their jobs. One of them became a statistician
and was working on population trends. He showed a reprint to his
former classmate. The reprint started, as usual, with the Gaussian
distribution and the statistician explained to his former classmate
the meaning of the symbols for the actual population, for the average
population, and so on. His classmate was a bit incredulous and was not
quite sure whether the statistician was pulling his leg. "How can you
know that?" was his query. "And what is this symbol here?" "Oh," said
the statistician, "this is pi." "What is that?" "The ratio of the
circumference of the circle to its diameter." "Well, now you are
pushing your joke too far," said the classmate, "surely the population
has nothing to do with the circumference of the circle."

Naturally, we are inclined to smile about the simplicity of the
classmate's approach. Nevertheless ....

tymy escribió:
>
> los ejemplo de mas arriba son para un joven ya con un trabajo , con un
> oficio
> ahi en conocimiento `puede servir , pero bajemos la edad, que encanto
> podria sentir un joven de la edad antes indicada al posser este
> conocimiento

Como ya te han dicho. Hay muchas cosas en las matemáticas y en la
educación en general, que no tienen aplicación inmediata.

En particular, las matemáticas constituyen un edificio gigantesco.
¿Tiene sentido preguntarse por las aplicaciones de cada ladrillo, cada
viga o cada clavo en particular?

Imagino que tu amigo sabrá que con ayuda de las matemáticas se hacen
ordenadores, se lanzan naves al espacio, se diseñan coches, se programan
algoritmos para ripear canciones a MP3, se fabrican teléfonos móviles,...

Pues para todo eso, directa o indirectamente, se precisa saber qué es
una raíz cuadrada.

Ahora bien, si tu amigo tiene la intención de ser un analfabeto, que
nunca en su vida estudiará una carrera, y se limitará a recoger naranjas
o a poner un ladrillo encima de otro, entonces, puede que efectivamente
no necesite saber para qué sirve una raíz cuadrada.

--

Antonio

tymy escribió:
>
> los ejemplo de mas arriba son para un joven ya con un trabajo , con un
> oficio
> ahi en conocimiento `puede servir , pero bajemos la edad, que encanto
> podria sentir un joven de la edad antes indicada al posser este
> conocimiento

Como ya te han dicho. Hay muchas cosas en las matemáticas y en la
educación en general, que no tienen aplicación inmediata.

En particular, las matemáticas constituyen un edificio gigantesco.
¿Tiene sentido preguntarse por las aplicaciones de cada ladrillo, cada
viga o cada clavo en particular?

Imagino que tu amigo sabrá que con ayuda de las matemáticas se hacen
ordenadores, se lanzan naves al espacio, se diseñan coches, se programan
algoritmos para ripear canciones a MP3, se fabrican teléfonos móviles,...

Pues para todo eso, directa o indirectamente, se precisa saber qué es
una raíz cuadrada.

Ahora bien, si tu amigo tiene la intención de ser un analfabeto, que
nunca en su vida estudiará una carrera, y se limitará a recoger naranjas
o a poner un ladrillo encima de otro, entonces, puede que efectivamente
no necesite saber para qué sirve una raíz cuadrada.

--

Antonio

Radiador escribió:
> On 7 abr, 02:32, tymy <bs_fami...***hotmail.com> wrote:
>> los ejemplo de mas arriba son para un joven ya con un trabajo , con un
>> oficio
>> ahi en conocimiento `puede servir , pero bajemos la edad, que encanto
>> podria sentir un joven de la edad antes indicada al posser este
>> conocimiento
>
> Modo coña on:
>
> Seguramente no le valdrá de nada en su vida cotidiana. Lo que interesa
> a los chavales de esa edad es principalmente el sexo y el botellón.
> Para lo primero no hacen falta matemáticas. Y para lo segundo, lo que
> tiene que hacer es aprender a hacer raíces cúbicas (por lo de los
> volúmenes, los tamaños de los vasos y de las botellas, etc...) Así que
> le puedes decir que las raíces cuadradas son un paso intermedio para
> lo que de verdad a él le interesa.
>
> Modo coña off.
>
> En serio ahora. Muchas cosas de las mates y de la educacíón en general
> no tienen motivación inmediata. Y no solo para adolescentes. Pocos
> ingenieros a lo largo de su vida profesional tendrán que hacer una
> mísera integral de un polinomio o una raíz cuadrada. Mucha gente de
> letras, sin ánimo de ofender, se olvida de cómo se hace una regla de
> tres y no por ello tiene menos éxito profesional.
>
> Eso sí. Para entrar a trabajar en determinadas áreas de Google o en
> Microsoft, te ponen problemas de mates. Y para poner un cohete en
> órbita, hace falta saber muchas mates. O para que las comunicaciones
> funcionen de manera eficiente, hubo alguien que las diseño que sabía
> muchas mates.
>
> Y las mates son duras porque al principio parecen abstractas. ¿Cómo se
> va a imaginar uno que el coñazo de las integrales y las derivadas es
> uno de los primeros pasos que llevaron el hombre a la luna? La
> relación es tan lejana que no hay manera de explicarla a chavales de
> 18 años, pero esa relación existe.
>
> Véase (al menos el primer párrafo de)
>
> The Unreasonable Effectiveness of Mathematics in the Natural Sciences
> by Eugene Wigner
>
> http://www.dartmouth.edu/~matc/MathD...ng/Wigner.html
>
>
> THERE IS A story about two friends, who were classmates in high
> school, talking about their jobs. One of them became a statistician
> and was working on population trends. He showed a reprint to his
> former classmate. The reprint started, as usual, with the Gaussian
> distribution and the statistician explained to his former classmate
> the meaning of the symbols for the actual population, for the average
> population, and so on. His classmate was a bit incredulous and was not
> quite sure whether the statistician was pulling his leg. "How can you
> know that?" was his query. "And what is this symbol here?" "Oh," said
> the statistician, "this is pi." "What is that?" "The ratio of the
> circumference of the circle to its diameter." "Well, now you are
> pushing your joke too far," said the classmate, "surely the population
> has nothing to do with the circumference of the circle."
>
> Naturally, we are inclined to smile about the simplicity of the
> classmate's approach. Nevertheless ....

Si no recuerdo mal, esa misma anécdota la cuentan Kasner Newman en
"Matemáticas e imaginación", uno de los mejores libros de introducción a
las matemáticas para el profano.

--

Antonio

Radiador escribió:
> On 7 abr, 02:32, tymy <bs_fami...***hotmail.com> wrote:
>> los ejemplo de mas arriba son para un joven ya con un trabajo , con un
>> oficio
>> ahi en conocimiento `puede servir , pero bajemos la edad, que encanto
>> podria sentir un joven de la edad antes indicada al posser este
>> conocimiento
>
> Modo coña on:
>
> Seguramente no le valdrá de nada en su vida cotidiana. Lo que interesa
> a los chavales de esa edad es principalmente el sexo y el botellón.
> Para lo primero no hacen falta matemáticas. Y para lo segundo, lo que
> tiene que hacer es aprender a hacer raíces cúbicas (por lo de los
> volúmenes, los tamaños de los vasos y de las botellas, etc...) Así que
> le puedes decir que las raíces cuadradas son un paso intermedio para
> lo que de verdad a él le interesa.
>
> Modo coña off.
>
> En serio ahora. Muchas cosas de las mates y de la educacíón en general
> no tienen motivación inmediata. Y no solo para adolescentes. Pocos
> ingenieros a lo largo de su vida profesional tendrán que hacer una
> mísera integral de un polinomio o una raíz cuadrada. Mucha gente de
> letras, sin ánimo de ofender, se olvida de cómo se hace una regla de
> tres y no por ello tiene menos éxito profesional.
>
> Eso sí. Para entrar a trabajar en determinadas áreas de Google o en
> Microsoft, te ponen problemas de mates. Y para poner un cohete en
> órbita, hace falta saber muchas mates. O para que las comunicaciones
> funcionen de manera eficiente, hubo alguien que las diseño que sabía
> muchas mates.
>
> Y las mates son duras porque al principio parecen abstractas. ¿Cómo se
> va a imaginar uno que el coñazo de las integrales y las derivadas es
> uno de los primeros pasos que llevaron el hombre a la luna? La
> relación es tan lejana que no hay manera de explicarla a chavales de
> 18 años, pero esa relación existe.
>
> Véase (al menos el primer párrafo de)
>
> The Unreasonable Effectiveness of Mathematics in the Natural Sciences
> by Eugene Wigner
>
> http://www.dartmouth.edu/~matc/MathD...ng/Wigner.html
>
>
> THERE IS A story about two friends, who were classmates in high
> school, talking about their jobs. One of them became a statistician
> and was working on population trends. He showed a reprint to his
> former classmate. The reprint started, as usual, with the Gaussian
> distribution and the statistician explained to his former classmate
> the meaning of the symbols for the actual population, for the average
> population, and so on. His classmate was a bit incredulous and was not
> quite sure whether the statistician was pulling his leg. "How can you
> know that?" was his query. "And what is this symbol here?" "Oh," said
> the statistician, "this is pi." "What is that?" "The ratio of the
> circumference of the circle to its diameter." "Well, now you are
> pushing your joke too far," said the classmate, "surely the population
> has nothing to do with the circumference of the circle."
>
> Naturally, we are inclined to smile about the simplicity of the
> classmate's approach. Nevertheless ....

Si no recuerdo mal, esa misma anécdota la cuentan Kasner Newman en
"Matemáticas e imaginación", uno de los mejores libros de introducción a
las matemáticas para el profano.

--

Antonio

tymy escribió:
> la importancia de las raices cuadradas
> su aplicacion en la vida cotidiana
> su aplicacion practica directa
>

Pregúntale a tu amigo qué dimensiones debe tener una baldosa cuya
superficie sea la mitad de una dada.

--

Antonio

tymy escribió:
> la importancia de las raices cuadradas
> su aplicacion en la vida cotidiana
> su aplicacion practica directa
>

Pregúntale a tu amigo qué dimensiones debe tener una baldosa cuya
superficie sea la mitad de una dada.

--

Antonio

Me parece que recoger naranjas o poner ladrillos es igual de digno o más que
lo que tú haces
"Antonio González" <gonfer00***gmail.com> escribió en el mensaje
news:65u4pvF2ifnhaU1***mid.individual.net...
> tymy escribió:
>>
>> los ejemplo de mas arriba son para un joven ya con un trabajo , con un
>> oficio
>> ahi en conocimiento `puede servir , pero bajemos la edad, que encanto
>> podria sentir un joven de la edad antes indicada al posser este
>> conocimiento
>
> Como ya te han dicho. Hay muchas cosas en las matemáticas y en la
> educación en general, que no tienen aplicación inmediata.
>
> En particular, las matemáticas constituyen un edificio gigantesco. ¿Tiene
> sentido preguntarse por las aplicaciones de cada ladrillo, cada viga o
> cada clavo en particular?
>
> Imagino que tu amigo sabrá que con ayuda de las matemáticas se hacen
> ordenadores, se lanzan naves al espacio, se diseñan coches, se programan
> algoritmos para ripear canciones a MP3, se fabrican teléfonos móviles,...
>
> Pues para todo eso, directa o indirectamente, se precisa saber qué es una
> raíz cuadrada.
>
> Ahora bien, si tu amigo tiene la intención de ser un analfabeto, que nunca
> en su vida estudiará una carrera, y se limitará a recoger naranjas o a
> poner un ladrillo encima de otro, entonces, puede que efectivamente no
> necesite saber para qué sirve una raíz cuadrada.
>
> --
>
> Antonio